Театрализованная игра как средство полоролевой социализации дошкольников

Тема работы: Театрализованная игра как средство полоролевой социализации дошкольников
Предметная область: «Другие работы по: Педагогическая психология
Краткое содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

ГЛАВА I. Особенности полоролевой социализации в дошкольном возрасте
1.1. Специфика дошкольного возраста..........................................................6
1.2. Теоретические основы полоролевого воспитания дошкольников...9

ГЛАВА II. Театрализованная игра как средство полоролевой социализации дошкольников
2.1. Значение игры в дошкольном возрасте...................................................18
2.2. Отличительные особенности театрализованных игр в ДОУ..............20
2.3. Методика использования театральных инсценировок в процессе полоролевого воспитания..................................................................................28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................34

ЛИТЕРАТУРА.....................................................................................................37

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социализации ребенка, в том числе и полоролевой, исследуется рядом наук, включая педагогику, которая, переосмыслив традиционные для последних десятилетий целевые установки воспитания, ориентируется ныне на цели жизненного самоопределения человека, самореализации его сил и способностей (В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик и др.). В соответствии с этим социализация понимается как процесс, который предполагает не только включение ребенка в жизнь общества, но и выработку у него - благодаря взаимодействию со взрослыми - стиля жизни, собственных ценностных ориентации (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, Н.Ф. Голованова и др.). А полноценная социализация невозможна без определения ребенком своей гендерной принадлежности, то есть своей половой роли в обществе.
Общеизвестно, что в возрасте 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом. В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
Нейропсихологии, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении . Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Плисенко, Т. А. Репиной, Л. Г. Таранниковой, С. В. Шаповаловой и др.) приводит к отсутствию у детей специфических черт характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки – нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов (Т. А. Репина). Наличие данной проблемы в современной дошкольной педагогике и обусловило актуальность нашей работы.
По мнению исследователей (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева и др.) социализация вообще и полоролевая социальзация в частности выступают как результат деятельности, в связи с чем, особое значение приобретает идея ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.). В качестве ведущего вида деятельности на дошкольном этапе возрастного развития педагогика и психология определяют игру, связывая ее социализирующую роль с приобщением ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту различного рода отношений между людьми, а также с овладением специфическими человеческими формами поведения и гендерными типами поведения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Менджерецкая, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.). При этом в системе творческих игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности, которая представляет собой процесс моделирования социальных отношений при помощи разнообразных символических средств и в силу своей синкретически-целостной природы имеет многостороннее значение для развития ребенка дошкольного возраста, а значит и для его полоролевого формирования (И.Г. Вечканова, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин и др.).
Таким образом, объектом нашего исследования в работе является формирование гендерного социального опыта дошкольников с помощью театрализованных игр.
Предметом изучения выступило теоретическое исследование данной проблемы путем анализа научных работ и опыта практикующих педагогов.

Объём работы: 37 страниц
Цена: 500 рублей
Замечания:

Купить эту работу

Куда отправить:

Ваше имя*:

Ваш телефон:

Ваш E-mail*:

Контакты

без выходных

ЗАКАЗАТЬ РАБОТУзаказать работу

Москва

Тел: +7 (495) 518-79-75
+7 (919) 728-95-59

м. Проспект Мира, с/к Олимпийский,
подъезд 9А,7 этаж, офис 3/14

» схема проезда

Воронеж

Тел: +7 (4732) 39-84-51
+7 (951) 874-73-73

здание Работница офис 7, вход от ВИВТа, 1 этаж

» схема проезда

Брянск

Тел: +7 (4832) 64-73-74
+7 (920) 853-99-99

ул.Дуки 68, офис 1

» схема проезда

Тула

Тел: +7 (953) 961-11-33

проспект Ленина 26, 3 этаж, офис 38

» схема проезда

Тверь

Тел: +7 (904) 004-85-55

г. Тверь, ул. Советская, 52, офис 7 (3 этаж)

» схема проезда

Статьи

Способы оплаты:

  • visa
  • iBank
  • qiwi
  • contact
  • MTC банк
  • migom
  • yandex
  • webMoney
  • Сбербанк